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    反思 学习 实践—走在成长的路上

    来源:新湖学校科研处     时间:2016/4/27     阅读次数:
                                             地理生物科组长    任乐

     

    莺飞燕长的三月末,为期一周的的上海学习,见识了教育前沿的理念和实践,开阔了我的视野,对我的教学和成长给予了极大的帮助。下面我从四个方面谈谈我的收获:

    一、职业规划——炼就专业具有高度精神的老师才是成长的方向

    这是来自于漪老师讲座的感受,于老师从教经历比较特殊,学的是教育学专业,后来教过历史、语文,最后成为语文特级教师。她教哪科就能胜任哪科的经历,让我认识到对教育学原理的熟悉,具备科学解决教学具体问题的能力,运用理论指导实践教学良好发展,这是做好老师的专业技能。我深感自己在实际教学中缺乏这种专业技能,很多老师也是如此,大量盲目的工作、不科学的努力,缺乏成就感让职业倦怠过早到来。由于教师职业的不专业,你的工作随便换人就能做,没有达到不可替代的高度,那么社会地位会下降,职业倦怠会更增强。因此,做老师要做专业的老师,有迅速适应教学工作的能力、有科学的思考方法、有多方面的教学技巧、有提升自己的方法,能成为吸引学生、独一无二、离不开的老师,这才是专业的教师。如何提高专业技能,离不开科学的方式。有被动吸收,比如这次培训一些心理学、教育学原理的讲座让我脑洞大开,很多平时教学实践中遇到的问题不知从何着手,现在就有了科学的方向。更重要的是主动摄取,平时对那些大部头的教育学原理要能潜下心来,自我琢磨理论中蕴含的实践,用教育学、心理学原理武装自己,并研究发展出多种实践技能,让教师职业成为不可替代的专业。

    “学高为师,身正为范”,做了老师就要做立志做好老师,要做好老师没有精神高度是不行的。于老师说“思想没有高度”、缺乏自信、“脊梁骨没有硬度”的人是做不好老师的。要做一个自信、思想有高度的老师,必须是一个不断学习、实践,人生态度不断攀升的老师,才能真正教好学生。如果仅仅把老师看作是一种职业,一种谋生的手段,这种对职业的看法可能会有教学技能的提高,但没有对这行的热爱,没有牺牲、奉献精神,不具备精神高度,肯定是成为不了名师的。

    二、教育工作——关注学生“人”的教育

    我应该怎么去教育学生?全面思考学生作为社会中的人所需的核心素养,这才是真正的爱与负责。在学科教学中我们要做的不是育分而是育人,针对我校这种层次的学生,抛弃快节奏、大容量的教学方式,让我们的课堂慢下来,能让学生感受学科的美好,唤醒学生对学习的兴趣,比识记知识更重要。让学习对于学生来说不是敲门砖,用过就丢;也不是鲤鱼跃龙门的拼死一跳,没有发展后劲;而是发自肺腑的想和需要,为终身发展服务。

    三、教学工作——学生愿意学的教学才是高效的

     学生不愿意学,要么是听不懂学不会,要么是对这个内容没兴趣。听不懂学不会是由于我们的教学不符合学生认知规律,或者没有解决学生间的学习差异;对这个内容没兴趣是由于我们没有解决为什么要教这个内容,学生为什么要学这个内容。可见教学效率不高肯定是课堂中出现了问题,只有找出课堂存在哪些具体问题,去分析解决,才能出有效课堂。

     首先要反思归纳自己课堂存在的问题,不是光想想,而是要一条条罗列出来。自己没发现的就要在集体观摩中请他人点评,利用集体的智慧。罗列后还要一条条问题研究对策,做细做实才有效。怎样才能做细、做实,就是要深入剖析教学设计每一环节。因此,我的备课本要进行调整,不能再是教学目标、重难点、教学过程、教学后记的描述性记录。首先教学目标的简单罗列改为根据“为什么要教?为什么要学?”确定教学任务;其次重难点改为根据学生认知规律对教学任务进行大致环节安排;然后细化分析每一环节的教学策略:怎样用适合的方法让学生愿意学这一规律?学生怎样才学的会?学生可能会遇到的障碍与解决策略?怎样帮助学生学习而不是灌输?怎样辅导小组合作?制定哪些规则能让小组合作有效化?学生间的差异如何解决?最后每一环节旁边备注教学后记“想教什么与实际教了什么、教了什么与学生学了什么的差异”。

     还可以用学生愿意的方式学习,利用信息化的手段辅助教学,提高效率。比如生地都是选择题作业,尝试学习用作业软件布置题目,及时反馈收集整理错题,再针对性的训练。再比如录制重难点微课程视频,让学生课下反复观看,哪里不会看哪里。

    四、  科组工作——让科组教研明确化、持续化、量化

     明确化——学习主题课例式教研方式。“好的方法只有熟练了才起作用”,没有主题教研,没有让自己熟练运用这些方法,再好的东西就像过眼云烟,转瞬即逝。

     持续化——慢节奏、小步走,一学期选择一两节课打磨成精品,最终实现所有课程的精品化。

     量化听课、细化评价观察点:运用《课堂观察量表》来细化、量化评价标准,而不是凭主观判断去听课。

     具体步骤:第一步在科组内汇报交流学习心得,统一老师思想,认识到教研对教师专业发展的重要性。明确我们要进行主题式教研活动,动员大家积极参与。第二步观摩老师的常规课堂,观察、罗列课堂中出现的问题,从而总结出学校本学科课堂教学的问题所在。第三步针对这些问题确定研究主题,根据研究主题讨论课堂的听课任务,制定用怎样的《课堂观察量表》能帮助我们达到目标。第四步定下来每次上课、听课、评课、再上课时间。听课是为了找到教学设计与真实课堂的差距,评课是为了缩小教学设计与真实课堂的差距,再上课是为了验证新方案的可行性。每次课后根据量表对应的实际课堂问题提出针对性建议。上课老师根据建议进行调整。调整后的教学设计再接受不同班级的挑战,针对不同班级的差异性问题,再提建议再调整。打磨多次进行,生成精品课例。第五步,积累。上课老师每一次课自己的修改历程,听课老师每一次自己观察到的课堂问题,提出的针对性建议,都要做好记录,积累听课、评课反思文章。




     
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